BHK : rédiger le bilan d'ergothérapie

Ce que le lecteur doit trouver dans la partie BHK

Le compte rendu est lu par des personnes qui ne connaissent pas le test : les parents, l'enseignant, le médecin, parfois l'équipe de la MDPH. La partie consacrée au BHK doit donc répondre à trois questions simples : qu'a-t-on observé, comment l'enfant se situe-t-il par rapport aux enfants de son âge ou de sa classe, et qu'est-ce que cela change pour lui au quotidien.

Indiquez la version utilisée (BHK ou BHK Ado), la date de passation et l'âge de l'enfant ce jour-là. Si vous avez un doute sur l'âge exact, le calculateur d'âge évite une erreur de tranche. Signalez aussi tout ce qui a pu influencer la copie : outil scripteur inhabituel, fatigue en fin de séance, difficulté à rester sur la tâche.

Présenter la qualité et la vitesse

Présentez toujours les deux résultats, et séparément. Un tableau court suffit, avec pour chacun le score retenu et sa position par rapport à la moyenne. Sous le tableau, une ou deux phrases d'interprétation valent mieux qu'une longue énumération.

Quelques formulations qui fonctionnent bien :

• « L'écriture de Léo est lisible mais lente : il copie moins de texte que la plupart des élèves de sa classe dans le même temps. »
• « La qualité du tracé se situe en zone de difficulté : les lettres sont irrégulières et la ligne n'est pas respectée, ce qui rend la relecture difficile, y compris pour lui. »

Gardez les termes techniques pour le médecin et les confrères, et donnez systématiquement leur traduction concrète. Si vous devez passer d'un écart type à un percentile pour être compris, le convertisseur de scores vous donne l'équivalence.

Relier les résultats aux occupations

Le BHK prend son sens quand il éclaire la plainte de départ. Reliez les résultats à ce que la famille et l'enseignant décrivent : devoirs qui s'éternisent, cahier difficile à relire, prise de notes impossible en dictée, refus d'écrire. Décrivez ce que vous avez vu pendant la copie : posture, tenue du crayon, pression, pauses, plaintes de douleur à la main. Ces observations expliquent souvent mieux que le score pourquoi l'écriture coûte autant à l'enfant.

Si un M-ABC-2 a été passé, mettez les deux tests en lien plutôt que de les juxtaposer : voir la page M-ABC-2. Une difficulté de dextérité manuelle éclaire souvent une écriture dégradée.

Des recommandations utiles à l'école

L'enseignant cherche des mesures applicables en classe. Selon le profil : réduire la quantité d'écrit, fournir des photocopies, accorder du temps supplémentaire, accepter un écrit plus court, envisager l'outil informatique si l'écriture reste trop coûteuse malgré la rééducation. Formulez-les comme des propositions concrètes, reprises dans le projet d'accompagnement.

Les pièges de rédaction

• Écrire « dysgraphie » sans argumenter : la conclusion doit s'appuyer sur la qualité, la vitesse et le retentissement observé, pas sur un seul chiffre.
• Noyer le lecteur dans les critères de cotation : ils relèvent du manuel, pas du compte rendu.
• Oublier la comparaison en réévaluation : dire si l'écriture a progressé, en qualité comme en vitesse, est souvent ce que la famille attend le plus.

Pour voir comment ErgoBilan reprend ces éléments dans un bilan rédigé, consultez les fonctionnalités.